Contoh Book Report Pendidikan IPS

“Pendidikan IPS”

A.      Pendahuluan

Dalam Book Report ini, penulis melaporkan dan menganalisa buku yang berjudul “Pendidikan IPS”. Buku ini ditulis oleh Prof. Dr. I Wayan Lasmawan, M.Pd. Buku Pendidikan IPS ini diterbitkan pada bulan September 2016 (cetakan kedua). Ukuran buku ini adalah 14,8 cm x 21 cm dan berisi 15 sub bab. Buku ini terdiri dari 393 halaman yang diterbitkan oleh Mediakom Indonesia Press Bali, di Jalan Wijaya Kusuma V/5 Singaraja Bali, dengan telepon (0362) 7027512/081236795588, serta alamat e-mail: tpimediakom@gmail.com

Hak cipta buku ini juga dilindungi Undang-Undang untuk menanggulangi pembajakan atau penjualan ilegal sebagian atau seluruh isi buku ini ke dalam bentuk apapun secara elektronikmaupun mekanis tanpa izin tertulis dari penerbit.

B.       Uraian Singkat

1.      Bab I “Kebijakan Kurikulum IPS”

Pada bab I ini, dijelaskan bahwa perubahan dan perkembangan zaman menimbulkan persoalan sosial pada diri manusia. Untuk mengatasi permasalahan sosial yang semakin kompleks tersebut, tidak cukup dengan pendekatan keilmuan tunggal, melainkan dengan pendekatan keilmuan secara mulidisipliner. Penyiapan generasi muda yang berkarakter dan memiliki kepekaan sosial sangat diperlukan. Dalam upaya mewujudkan hapan itu, sekolah mengadakan pembinaan tentang masalah-masalah sosial melalui program social studies.

Di dalam bab ini juga membahas mengenai hal-hal yang perlu dicermati dalam pelaksanaan kurikulum tahun 2006 (KTSP). Ada 8 upaya yang perlu dicermati dalam pelaksanaan standar isi IPS yaitu Sosialisasi Kurikulum, Dokumen, Penyusunan Program Silabus dan RPP, Struktur Program, Strategi Pembelajaran, Penilaian, Sarana Pembelajaran, dan Kulaifikasi Guru. Juga dijelaskan ada beberapa landasan filosofis pengembangan kurikulum IPS yaitu essensialisme, perenialisme, progresivisme, dan rekontruktivisme. Untuk melihat perkembangan psikologi siswa ada 2 teori yang disebutkan, yakni Teori Piaget (proses perubahan skema terjadi melalui proses asimilasi dan akomodasi) dan Teori Bruner (ada tiga tahapan berpikir yaitu enactive, iconic, dan symbolic).

2.      Bab II “Sejarah Dan Kawasan Pendidikan IPS”

Pada bab II ini, dijelaskan bahwa untuk pertama kalinya di Rugby (Inggris) IPS dimasukkan ke dalam kurikulum sekolah pada tahun 1827 dengan nama “social studies” yang kemudian berkembang di Indonesia seiring dengan berkembangnya ilmu pengetahuan baik pada tingkatan dasar, menengah, dan perguruan tinggi. Selain itu dijelaskan pula mengenai Kawasan Pendidikan IPS, yang menyatakan bahwa IPS merupakan penyederhanaan dari disiplin ilmu-ilmu sosial dan humaniora, serta kegiatan dasar manusia yang diorganisasikan dan disajikan secara ilmiah dan pedagogis-psikologis untuk tujuan pendidikan (Somantri, 2001:92). Di dalam kurikulum standar NCSS untuk tingkat sekolah kelas 1 s/d 12 dinyatakan bahwa ruang lingkup kurikulum IPS meliputi 10 pokok tema (Culture; Time, continuity, and change; People, places, and environment; Individual, development, and identity; Individual, groups, and institution; Power, outhority, and governance; Production, distribution, and consumtion; Science, technology and society; Global connections; Civic ideals and practices). Sedangkan di Perguruan Tinggi terdapat 7 pokok tema yaitu Pendidikan IPS Terpadu, Pendidikan Geografi, Pendidikan Ekonomi, Pendidikan Sejarah, Pendidikan Sosiologi-Antroplologi, dan Pendidikan Kewarganegaraan.

Pada bab ini juga dijelaskan mengenai karakteristik Pendidikan IPS yang meliputi 3 rincian yaitu: a) Pendidikan IPS mempunyai tujuan utama untuk membentuk warga negara yang memiliki pengetahuan, keterampilan, dan sikap yang demokratis. b) IPS membantu siswa dalam mengkonruksi pengetahuan akademik sebagai suatu pengalaman khusus. c) IPS mencerminkan perubahan pengetahuan, mengembangkan sesuatu yang baru dan menggunakan pendekatan terintergrasi untuk memecahkan isu secara manusiawi. Beberapa istilah terkait IPS yaitu Social sciences, Social education, dan Social science education. Disebutkan pula bahwa tujuan utama pendidikan IPS adalah mempersiapkan siswa sebagai warga negara agar dapat mengambil keputusan secara reflektif.

3.      Bab III “IPS Sebagai Kegiatan Keilmuan”

Pada bab III ini, dijelaskan tentang bagaimana pentingnya IPS sebagai suatu kegiatan keilmuan. Dimana di dalamnya dibahas mengenai kesalahpahaman dari masyarakat yang menyatakan bahwa sekolah merupakan tempat untuk merekontruksi sikap serta perilaku masyarakat. Sekolah bertugas melakukan pendidikan keilmuan, dalam arti mendidikkan sikap ilmiah sekaligus mengajarkan ilmu pengetahuan. Juga dijelaskan sejarah perkembangan ilmu-ilmu Pendidikan IPS di Amerika Serikat, mulai dari lahirnya Amerika Serikat hingga tumbuh dan berkembangnya Pendidikan IPS di lembaga-lembaga pendidikan Amerika Serikat. Selain perkembangan IPS di Amerika Serikat, bab ini juga memaparkan perkembangan IPS di Indonesia, yaitu dari hadirnya manusia purba (Homo Wajakensis) sebagai asal-usul mula lahirnya kebudayaan di Indonesia dan terus berkembang. Dimana perkembangannya itu masih ada keterkaitan dengan Amerika Serikat, itu terbukti dengan adanya perbandingan sistem pembelajaran antara Indonesia dan Amerika Serikat. Seperti selama 70-80 tahunan (sejak lahirnya IPS 1916) di Amerika Serikat telah berkembang 4 jenis IPS yaitu IPS gaya lama, IPS progresivisme, social science education, dan IPS gaya baru. Sedangkan selama 40 tahun pasca kemerdekaan, sekolah-sekolah di Indonesia baru melaksanakan jenis IPS gaya lama dan IPS progresivisme.

4.      Bab IV “Pendidikan IPS: Isu Dan Harapan”

Secara garis besar, bab IV ini mengulas tentang Pendidikan IPS dalam melakukan perubahan pada masyarakat. Dalam ulasan ini ada rasional pembahasan dan tawaran konsep-aplikatif yang lebih banyak dimaksudkan kepada mereka yang meyakini keberbedaan hak dari setiap individu serta kemampuan personal yang holistik. Filosofi pada buku ini bahwa kurikulum harus relevan dengan keinginan, hidup, dan kebutuhan peserta didik secara alamiah. Sebagai seorang pembelajar harus membelajarkan siswanya menjadi pemimpin dunia di masa mendatang melalui pembelajaran IPS. Sebagai sebuah laboratorium pendidikan warga negara, IPS selayaknya menekankan pada cara-cara membelajarkan pebelajar untuk berpartisipasi aktif dalam kegiatan kemasyarakatan yang demokratis.

Pada bab ini juga diulas bahwa ada beberapa model pembelajaran yang dikembangkan dalam pembelajaran IPS yaitu the disclipinary model, the multydisclipinary model, cityzenship education, the problem inquiry model, dan the humanistic model.

5.      Bab V “Tujuan Dan Tradisi Pembelajaran IPS”

Dalam bab V ini dibahas mengenai tujuan dan tradisi pembelajaran IPS. Dimana pendidikan IPS merupakan padanan dari Social Studies dalam konteks kurikulum di Amerika Serikat. Untuk skala Indonesia, tujuan IPS adalah agar peserta didik mampu mengembangkan pengetahuan dan keterampilan dasar yang berguna bagi dirinya dalam kehidupan sehari-hari (Depdikbud, 1994:93). Pola pembelajaran IPS di SD hendaknya lebih menekankan pada unsur pendidikan dan pembekalan pemahaman, nilai-moral, dan keterampilan-keterampilan sosial pada siswa.

Dikaitkan dengan pengembangan berpikir rasional, dalam kegiatan intruskional, dikenal pula beberapa model pembelajaran IPS yang lebih menekankan pada pengembangan dan peningkatan kemampuan berpikir ilmiah dan kreatif sebagaimana layaknya ilmuwan sosial. Di dalam tradisi pembelajaran IPS di Indonesia, ada beberapa model pendekatan pengorganisasian materi yang dikenal seperti pendekatan integrasi pada jenjang sekolah dasar, pendekatan korelasi pada jenjang SLTP, dan pendekatan sparated pada jenjang SMU. Berdasarkan uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa model yang dikembangkan dan diteliti oleh para pakar berkaitan dengan pengembangan intelektual dan peningkatan perolehan belajar peserta didik dalam pembelajaran IPS. Namun, belum banyak yang menyentuh bagaimana upaya meningkatkan literasi sosial-teknologi peserta didik dalam pembelajaran IPS. untuk itu, perlu dilakukan penelitian untuk memfokuskan pada upaya pengembangan model belajar yang dapat memfasilitasi perkembangan dan literasi sosial-teknologi, pemahaman materi, dan keterampilan sosial peserta didik dalam pembelajaran IPS.

6.      Bab VI “Kompetensi Pendidikan IPS”

Dalam bab VI ini, dipaparkan bahwa lahirnya kompetensi sejalan dengan terjadinya perubahan sosial budaya dari masyarakat dan budaya agraris ke masyarakat dan budaya industri atau teknologi. Kompetensi-kompetensi dasar IPS SD yang dirumuskan pada bab ini mencakup tiga dimensi pengembangan, yaitu (1) kompetensi-kompetensi personal, (2) kompetensi-kompetensi sosial, dan (3) kompetensi-kompetensi intelektual.

Untuk membangun kompetensi personal siswa, ada beberapa sub-kompetensi yang harus diakomodir dan dikembangkan yaitu kompetensi sikap obyektif terhadap diri sendiri, kompetensi aktualisasi diri, kompetensi kreativitas diri, kompetensi penghayatan nilai dan sikap keberagaman. Sedangkan pada kompetensi sosial, ada sejumlah kompetensi dasar sosial yang perlu dimiliki dan dikuasai oleh siswa SD sebagai makhluk sosio-kultural adalah kompetensi dan kesadaran atas tata krama, kompetensi berkomunikasi, kompetensi interaksi sosial, kompetensi bekerjasama, kompetensi sikap prososial atau altruism, kompetensi partisipasi sosial, dan kompetensi kesadaran terhadap keberbedaan. Dan kompetensi-kompetensi intelektual yang harus dimiliki dan dikembangkan pada diri siswa SD adalah kemampuan berpikir kritis reflektif, kompetensi berpikir kontekstual, kompetensi berpikir pragmatis, keterampilan geografis, pemahaman dan kesadaran tentang waktu, logika, serta pemahaman kesejarahan.

7.      Bab VII “Pola Pengorganisasian Materi Pendidikan IPS”

Pada bab VII ini dibahas mengenai pola pengorganisasian materi pendidikan IPS. Dilihat dari perspektif siswa, kelemahan utama kurikulum esensialistik terletak pada pandangan bahwa siswa hanya diperankan sebagai passive recivient terhadap realitas dan kebenaran yang secara ontologis berada di luar dirinya.implikasi dari kondisi tersebut adalah pembelajaran IPS kurang diminati siswa. Dalam bab ini juga dibahas konteks rekontruksi pola organisasi materi IPS sekolah dasar berdasarkan perspektif kontruktivisme personal, interpersonal, dan sosiologi mencakup: 1) konteks personal siswa, 2) konteks interpersonal/sosiokultural siswa, serta 3) konteks sosial, kultural, dan historikal masyarakat.

Diulas juga bahwa pola perkembangan organisasi menurut Piaget mengikuti prinsip sirkularitas atau siklus berjenjang sejalan dengan tahapan perkembangan personal siswa, atau menurut Vygotsky mengikuti prinsip saling kerjasama, saling mendukung, dan saling memediasi di antara fungsi-fungsi psikologis melalui mekanisme internal atau intra-psikologis (kontruktivisme personal), mekanisme interpersonal, interpsikologis, dan melalui mekanisme eksternal atau sosiologis. Secara paragdimatik, isi kurikulum IPS SD dipandang memiliki sebuah pola organisasi dan struktur, apabila tercipta dalam bentuk sebuah relasi sistemik yang saling berkaitan penuh makna diantara satu bagian materi dengan bagian materi yang lain, hingga membangun sebuah totalitas atau kesatuan bidang materi. Kurikulum sebagai pola pengaturan pengalaman belajar bermakna harus memberikan peluang besar kepada siswa untuk melakukan aktivitas pengorganisasian diri dan pengaturan diri.

Berdasarkan kajian dan temuan empiris, simpulan yang dapat dibuat bahwa ada dua kontribusi penting pemikiran Vygotsky yang bisa digunakan sebagai pijakan dalam rekontruksi struktur isi kurikulum IPS Sekolah Dasar, yaitu 1) bahwa hakekat struktur isi kurikulum adalah sosiokultural, 2) bahwa struktur isi kurikulum harus menjadi sebagai alat-alat psikologis yang mampu memediasi dan menjembatani kemungkinan bekerjanya fungsi-fungsi psikologis yang terdapat pada diri siswa. Pertimbangan utama rekontruksi struktur isi kurikulum IPS SD tetap ditekankan pada tingkat keterkaitan dengan struktur substantif, sintaktik, dan normatif yang sudah siswa miliki.

8.      Bab VIII “Berpikir Kritis Dalam Pembelajaran IPS”

Pada bab ini, dibahas tentang berpikir kritis dalam pembelajaran IPS. intelegensi dan kemampuan berpikir memiliki hubungan kausalitas level tinggi, sehingga semakin tinggi kemampuan berpikir seseorang, makin tinggi pula intelegensi orang tersebut. Pembelajaran IPS senantiasa mengandung kegiatan berpikir, namun apabila tidak diprogramkan secara khusus, proses pendidikan berpikir itu akan berdampak pada rendahnya kualitas proses dan hasil pembelajaran, sehingga tidak memadai untuk melatih seseorang mengembangkan kemampuan berpikirnya secara optimal. Pengembangan iklim sekolah dan kelas yang menyenangkan akan menggugah kreativitas siswa dalam berpikir. Pembelajaran berpikir kreatif akan mengkondisikan siswa untuk memahami masa lalu dan menyiapkan diri menyambut masa depan.

Untuk meningkatkan kemampuan berpikir, kalangan pembelajar dapat menggunakan kemajuan teknologi, seperti penggunaan komputer, jaringan telekomunikasi terpadu. Dengan fasilitas ini, pebelajar akan dapat mengasah dan meningkatkan kemahiran dan kelincahan intelektualnya selama proses pembelajaran berlangsung. Kemajuan teknologi bukan semata-mata untuk memudahkan guru dalam mengajar. Kalangan pembelajar dituntut untuk peka dan atisipatif terhadap perkembangan teknologi, mengingat social studies merupakan disiplin ilmu yang merasuk dalam setiap hati nurani masyarakat, yang mana prinsip-prinsipnya merupakan keseharian masyarakat itu sendiri. Mengingat perkembangan masyarakat global yang sangat dinamis, yang menuntut kemampuan dan keterampilan berkomunikasi, ada banyak metode pembelajaran yang dapat dilakukan guru untuk meningkatkan keterampilan siswa dalam berkomunikasi, salah satunya yaitu diskusi kelompok.

Dalam bab ini juga diulas bahwa melalui asesmen pembelajar dapat menilai potensi diri dan tingkat keberhasilan belajar siswa berdasarkan perkembangan belajar siswa dalam setiap pembelajaran.

9.      Bab IX “Pendidikan Nilai Dalam Pembelajaran IPS”

Dalam sub bab ini, dijelaskan tentang pendidikan nilai sebagai sebuah proses transaksional yang melibatkan seperangkat piranti sosial budaya dan ideologi kebangsaan dirasakan semakin penting dalam memasuki era globalisasi saat ini.Realitas di lapangan menunjukkan bahwa pembelajaran afektif dalam IPS telah diredusir ke arah transformasi pengetahuan dalam bentuk gifted. Implikasinya, pendidikan nilai direduksi menjadi pengajaran nilai yang gersang dari nilai itu sendiri.

Pada bab ini juga, Lasmawan  (2006) yang menyatakan bahwa pembelajaran pendidikan IPS pada jenjang sekolah menengah bersifat integrated, sehingga materi yang dibelajarkan dalam pendidikan IPS merupakan akumulasi dari sejumlah disiplin ilmu sosial. Acuan pengembangan model pendidikan nilai yang selama ini diaplikasikan dalam pendidikan IPS lebih cenderung menekankan pada pemahaman materi dan cenderung mengabaikan aspek nilainya.

10.  Bab X “Pendidikan Multikultur Dalam Pembelajaran IPS”

Dalam bab X ini, dibahas mengenai pendidikan multikultur dalam pembelajaran IPS. seperti yang kita ketahui, Indonesia memiliki beraneka ragam kebudayaan. Multikulturalisme merupakan paham yang mengakui perbedaan dan keberagaman dalam suatu bingkai kebersamaan dan kesederajatan. Demokrasi merupakan salah satu komponen yang menjamin bangunan multikulturalisme.dari semua itu, salah satu media yang bermakna bagi pengembangan kesadaran akan multikulturalisme adalah pendidikan IPS. Melalui pendidikan multikultur yang terintegrasi secara holistik dalam mata pelajaran, dapat meningkatkan pemahaman dan pelatihan keterampilan hidup dalam keberagaman kepada peserta didik, sehingga pada saatnya nanti mereka mampu melakoni kehidupan bermasyarakat yang multikultur dalam wadah negara kesatuan.

Menurut Banks (1995) terdapat 5 model pendidikan multikultur yang berkembang yaitu cultural difference, human relation, single group studies, reformasi pendidikan, dan rekontruksi sosial. Selain itu juga terdapat 6 konsep umum pengembangan pendidikan multikultur yaitu right to culture, kebudayaan Indonesia yang holistik, konsep pendidikan multikultur normatif, rekontruksi sosial, pendidikan multikultur di Indonesia memerlukan pedagogik baru, dan pendidikan multikultur bertujuan untuk mewujudkan visi kebangsaan di masa depan serta etika bangsa.pada bab ini juga menjelaskan tujuan dari pendidikan multikultur menurut Rahardjo (2005) adalah 1) meningkatkan konsep dan pemahaman diri, 2) meningkatkan sensitivitas terhadap orang lain dan masyarakat bangsa lain, 3) meningkatkan pemahaman terhadap keberagaman, 4) meningkatkan kemampuan mengambil keputusan berdasarkan analisis dan sistesis, 5) berpikir terbuka, 6) meningkatkan pemahaman terhadap sejarah bangsa, 7) meningkatkan nasionalisme dan pengahargaan terhadap bangsa lain. Dan juga ada beberapa model mengajar yang visibel untuk dikembangkan dalam pendidikan multikultur yaitu Modelling, Trials and errors atau Laisez fair, Values clarification technique, Conflict resolution.Sementara itu Jannes (2011) menyatakan bahwa fokus pendidikan multikultur dapat diarahkan pada 1) pembentukan karakter multikulturalisme siswa through daily activities, 2) pelatihan hidup bersama dalam keberagaman melalui sosiodrama and social fragmentation, 3) pembentukan jiwa tanggungjawab dan ketertanggapan sosial dengan proyek kelas dan public study, 4) pelatihan keterampilan sosial dan moral sosial melalui pengembangan sistem kerja kooperatif dan learning by action, 5) pengembangan jiwa dan keterampilan bertoleransi dan berdemokrasi melalui class discusion and social action.

11.  Bab XI “Model Belajar Kooperatif”

Bab ini membahas tentang model pembelajaran cooperative learning adalah salah satu model pembelajaran yang menempatkan siswa sebagai subjek pembelajaran. Dikemukakan juga ada 6 keuntungan yang diperoleh baik oleh guru maupun siswa di dalam pelaksanaan pembelajaran menggunakan model cooperative learning. Pengaturan kelas yang baik merupakan langkah pertama yang efektif untuk mengatur pengalaman belajar siswa secara keseluruhan. Dalam pengelolaan kelas model cooperative learning ini, ada tiga hal yang perlu diperhatikan, yakni pengelompokan, pemberian motivasi kepada kelompok, dan penataan ruang kelas. Dalam model pembelajaran cooperative learning ini ada 3 teori yang mendukungnya diantaranya teori rekontruksi sosial Vygotsky, teori pembelajaran Piaget, teori pembelajaran Ausubel. Disini juga diberikan beberapa catatan kepada penyelanggara pendidikan, antara lain bagi guru, kepala sekolah, dan pengambil kebijakan. Dan pada setiap akhir bahasan diberikan satu contoh model pembelajaran cooperative yaitu model STAD yang bertujuan mendorong siswa berdiskusi, saling membantu menyelesaikan tugas, menguasai dan pada akhirnya menerapkan keterampilan yang diberikan. Pendekatan STAD ada 5 langkah yaitu persiapan, penyajian materi, tahap kerja kelompok, tahap tes individu, dan tahap pengahargaan.

12.  Bab XII “Model Pemecahan Masalah Dalam Konteks Pembelajaran”

Pada bab ini dijelaskan bahwa ada 4 prinsip dasar kontruktivisme mengenai pengetahuan yaitu pengetahuan terdiri atas kontruksi-kontruksi masa silam, pengkontruksian pengetahuan terjadi melalui asimilasi dan akomodasi, belajar merupakan suatu proses organik dari penemuan yang lebih dari pada hanya sekedar proses mekanik akumulasi, belajar bermakna terjadi melalui proses refleksi dan resolusi konflik. Disebutkan juga ciri-ciri  proses aktif siswa dalam mengkontruksi pengetahuan. Selanjutnya ada pula gaya kognitif dalam pembelajaran yang merupakan karakteristik individu dalam merasakan, mengingat, berpikir, memecahkan masalah dan membuat keputusan. Lasmawan (2004) memaparkan 5 tahapan strategi pemecahan masalah yang dapat ditempuh dalam rangka memecahkan permasalahan yang dihadapi, yaitu visualisasi masalah, mendeskripsikan masalah-masalah atau konsep, merencanakan solusi, menyelesaikan rencana, mengecek dan mengkaji solusi. Gaya kognitif dalam pembelajaran dibedakan menjadi 2 yaitu gaya kognitif field independent dan gaya kognitif field dependent.

13.  Bab XIII “Memperkuat Nilai Pendidikan IPS Melalui Integrated Knowledge System”

Pada bab XIII ini dibahas tentang cara untuk memperkuat nilai IPS melalui sistem pengetahuan yang terintegrasi. Dikatakan bahwa pendidikan IPS (PIPS) harus mampu memerankan dirinya sebagai media pembangunan dan pembentukanpeserta didik sebagai warga Negara yang baik dan berkualitas. Kemudian dibahas pula mengenai konsepsi antara pendidikanIPS dimana IPS  tersebut dikatakan terdiri dari dua konsepsi antara lain, konsepsi ilmu dan pendidikan IPS, untuk dapat mengetahui konsepsi tersebut, dalam buku ini telah dibedah secara baik agar dapat dimengerti dengan baik.Sehingga didapatkan ada lima poin yang perlu mendapat perhatian,antara lain pendidikan sebagai 1) usaha sadar untuk menyiapkan peserta didik, 2) kegiatan bimbingan, 3) kegiatan pengajaran, 4) kegiatan pelatihan dan, 5) peran peserta didik. Selanjutnya dibahas mengenai pendidikan IPS, disiplin ilmu-ilmu sosial, dan kemajuan IPTEK. Kemajuan IPTEK yang telah yang menghadirkan warna terdiri dalam esensi PIPS sebagai disiplin keilmuan.

14.  Bab XIV “Inovasi Pembelajaran IPS”

Pada bab ini dibahas mengenai inovasi dalam konteks keharusan. Dimana inovasi pendidikan akan sangat baik jika dilakukan oleh ujung tombak keberhasilan pendidikan itu sendiri, yaitu guru. Bab ini juga menjelaskan bahwa seorang guru harus mampu melakukan berbagai variasi pembelajaran, sesuai dengan karakteristik, materi, kebutuhan belajar peserta didik, lingkungan belajar, dan target pencapaian dari pembelajaran itu sendiri, dan untuk mencapai hal tersebut salah satu kompetensi profesional yang harus dimiliki oleh seorang guru adalah kompetensi inovatif. Pentingnya sebuah inovasi dalam pembelajaran, permasalahan yang akan timbul jika tidak dilakukan inovasi pembelajaran.

15.  Bab XV “Pembelajaran IPS Dan Pembangunan SDM Prima”

Pada sub bab terakhir ini dijelaskan bahwa disajikan rasional pentingnya belajar dan menuntut ilmu pengetahuan sesuai dengan tujuan yang termuat dalam konstitusi negara Indonesia. Juga diulas mengenai sistem pendidikan, dimana sistem pendidikan nasional harus mampu mengakomodasikan aspek-aspek religio mental yang berbasiskan nilai-nilai keagamaan dan nilai budaya bangsa. Dalam rangka mengoptimalkan konsepsi sistem pendidikan nasional, kran partisipasi masyarakat harus dibuka lebar mulai dari penyusunan kurikulum hingga pelaksanaan pembelajaran di masing-masing jenjang sekolah. Setelah adanya konsep, tentu akan ada aplikasinya. Disini dijelaskan, dalam aplikasinya sistem pendidikan nasional kurang berhasil, yang dipengaruhi oleh tiga faktor yaitu aspek akademik, aspek religio mental dan aspek ketenagakerjaan.

C.      Komentar

Berdasarkan penjelasan singkat dari setiap sub bab mengenai buku Pendidikan IPS, penulis memberikan beberapa komentar, diantaranya:

1)      Secara teoritis, isi buku ini dapat dipahami dengan baik karena penyusunan katanya yang cukup jelas dalam menyampaikan suatu gagasan atau ide.

2)      Secara umum, dalam pengembangan pembelajaran pendidikan IPS di SD, diperlukannya peran dari guru maupun siswa, agar apa yang menjadi tujuan Pendidikan IPS dapat tercapai.

TUGAS PAPER ILMU ALAMIAH DASAR

TUGAS PAPER IAD

   OLEH:

1.   Siti Miftahul Jannah (1611031029)

JURUSAN PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

FAKULTAS  ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS PENDIDIKAN GANESHA

2017

BAB I

PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang

Kegiatan Ilmu Alamiah Dasar (IAD) berawal dari pengamatan dan pencatatan baik terhadap gejala-gejala alam  pada umumnya maupun percobaan-percobaan yang dilakukan dalam laboratorium. Dari hasil pengamatan atau observasi ini manusia berusaha untuk merumuskan konsep-konsep, prinsip-prinsip, hukum dan teori.

Jika dilihat dari arah prosesnya maka dalam hal ini eksperimen mendahului teori.Proses IAD tidak berhenti disini tetapi dari hasil IAD yang berupa konsep, hukum dan teori ini maka terbuka kesempatan untuk diuji kebenarannya. Demikian proses IAD berlangsung terus sehingga selalu terdapat mekanisme kontrol, bersifat terbuka untuk selalu diuji kembali dan bersifat kumulatif. Pengetahuan yang diperoleh selalu bertumpu di atas dasar-dasar sebelumnya dalam kerangka yang bersifat kumulatif, sehingga karenanya bersifat konsisten dan sistematis.

IAD berkembang secara dinamis.Proses IAD yang dinamis ini oleh karena menggunakan metode keilmuan di mana peranan teori dan eksperimen saling memperkuat.Keuntungan dari IAD yang dinamis ini adalah perkembangan IAD yang pesat bahkan dalam jangka waktu yang singkat.Kemajuan IAD ini mendukung perkembangan teknologi yang pada gilirannya dapat menaikkan kesejahteraan manusia.

1.2 Perumusan Masalah

Rumusan masalah pada makalah ini adalah sebagai berikut:

1.      Apa saja teori-teori, sistem, dan bagian-bagian dari alam semesta dan tata surya?

2.      Bagaimana hipotesis kejadian bumi dan susunan lapisan bumi?

3.      Bagaimana kaitannya keberadaan ufo dengan alam semesta ?

1.3 Tujuan

Adapun tujuan makalah ini berdasarkan perumusan masalah di atas adalah sebagai berikut:

1.      Mengetahui teori-teori, sistem dan bagian-bagian dari alam semesta dan tata surya.

2.      Memehami hipotesis kejadian bumi dan susunan lapisan bumi.

3.      Mengetahuai kaitannya keberadaan ufo dengan alam semesta ?.

BAB II

PEMBAHASAN

Ilmu Pengetahuan Alam atau Ilmu Alamiah (Natural Science) adalah suatu ilmu yang membahas tentang alam semesta dengan semua isinya dan merupakan ilmu pengetahuan teoritis yang diperoleh/disusun dengan cara yang khusus yaitu dengan melakukan observasi eksperimentasi, penyimpulan, penyusunan teori, eksperimentasi, observasi dan demikian seterusnya kait mengkait antara cara yang satu dengan yang lain. Cara ini dikenal dengan metode ilmiah yang pada dasarnya merupakan suatu cara yang logis untuk memecahkan suatu masalah tertentu.

Sejak digunakannya metode ilmiah didalam penelitian ilmiah, dimulailah IPA modern yang kemudian berkembang sangat pesat.

2.1 ALAM SEMESTA

Pengertian alam semesta mencakup tentang mikrokosmos dan makrokosmos.Mikrokosmos adalah benda-benda yang mempunyai ukuran yang sangat kecil, misalnya atom, elektron, sel, amuba dan sebagainya.Sedangkan makrokosmos adalah benda-benda yang mempunyai ukuran yang sangat besar, misalnya bintang, planet dan galaksi.

Para ahli astronomi menggunakan istilah alam semesta dalam pengertian tentang ruang angkasa dan benda-benda langit yang ada didalamnya.

2.2 TEORI ILMIAH

a. Teori Terbentuknya Alam Semesta :

1.  Teori Keadaaan Tetap (Steady-state theory)

Teori ini berdasarkan prinsip kosmologi sempurna yang menyatakan bahwa alam semesta dimanapun dan bilamanapun selalu sama. Berdasarkan prinsip tersebut alam semesta terjadi pada suatu saat tertentu yang telah lalu dan segala sesuatu di alam semesta selalu tetap sama walaupun galaksi-galaksi saling bergerak menjauhi satu sama lain. Teori ini ditunjang oleh kenyataan bahwa galaksi baru mempunyai jumlah yang sebanding dengan galaksi lama. Dengan diketahui kecepatan radial galaksi-galaksi menjauhi bumi yang dihubungkan dengan jarak antara galaksi-galaksi dengan bumi dari hasil pemotretan satelit, maka disimpulkan bahwa makin jauh jarak galaksi terhadap bumi, makin cepat galaksi tersebut bergerak menjauhi bumi. Hal ini sesuai dengan garis spektra yang menuju merah, yang hal ini sering dikenal dengan pergeseran merah.Dari hasil penemuan ini menguatkan bahwa alam semesta selalu mengembang (ekspansi) dan menipis (kontraksi).Dengan demikian harus ada “ledakan” atau “dentuman” yang memulai adanya pengembangan.

2.  Teori Dentuman Besar (Big-bang theory)

Teori ini dikembangkan oleh George Lemaitre.Teori ini menyatakan pada mulanya alam semesta berupa sebuah “primeval atom” yang berisi semua materi dalam keadaan yang sangat padat.Suatu ketika atom ini meledak dan seluruh materinya terlempar keruang alam semesta. Berdasarkan dari asumsi adanya massa yang sangat besar dan mempunyai masa jenis yang sangat besar, karena adanya reaksi inti kemudian meledak dengan hebat. Massa tersebut kemudian mengembang dengan sangat cepat menjauhi pusat ledakan. Sejak itulah dimulai ekspansi yang berlangsung ribuan juta tahun dan akan terus berlangsung jutaan tahun lagi. Pada suatu saat nanti ekspansi tersebut akan berakhir.

b. Teori Terbentuknya Galaksi dan Tata Surya

Menurut Fowler, 12 ribu juta tahun yang lalu galaksi kita masih berupa kabut gas hidrogen yang sangat besar sekali yang berada diluar angkasa. Ia bergerak perlahan mengadakan rotasi sehingga keseluruhannya berbentuk bulat. Karena gaya beratnya maka ia mengadakan kontraksi. Massa bagian luar banyak yang tertinggal pada bagian yang berkisar lambat dan mempunyai berat jenis yang besar terbentuklah bintang-bintang.Gumpalan kabut yang telah menjadi bintang itupun secara perlahan mengadakan kontraksi.Energi potensialnya mereka keluarkan dalam bentuk sinar dan panas radiasi dan bintang-bintang itupun makin turun temperaturnya. Setelah berpuluh ribu juta tahun ia mempunyai bentuknya yang tetap seperti matahari.

Galaksi merupakan kumpulan 10¹¹ atau 100 milyard bintang-bintang, salah satu diantaranya adalah Matahari atau pusat tata surya kita ini. Kumpulan bintang-bintang dan dalam galaksi bentuknya menyerupai lensa cembung yang pipih atau berbentuk cakram.Dimana garis tengahnya mempunyai panjang 100 tahun cahaya, tebalnya 10 tahun cahaya.Matahari atau pusat tata surya kita berada pada jarak 30 tahun cahaya dari pusat galaksi.

Berdasarkan apa yang nampak dari hasil pengamatan, dapat kita bedakan adanya 3 macam galaksi :

a. Galaksi berbentuk spiral

b. Galaksi berbentuk elips

c. Galaksi berbentuk tak beraturan

Induk dari matahari kita adalah galaksi Bima Sakti (Milky Way) yang berbentuk spiral dan memiliki tidak kurang dari 100 ribu juta bintang dan masih banyak gumpalan-gumpalan kabut gas maupun galaksi kecil yang banyak jumlahnya. Galaksi Andromeda merupakan galaksi terdekat yang juga berbentuk spiral dan jauhnya 870.000 tahun cahaya.Galaksi mengadakan rotasi dengan arah berlawanan dengan jarum jam.

1. Hipotesis Nebular

Dikemukakan oleh Kant dan Laplace pada tahun 1796 yang menyatakan bahwa sistem tata surya terbentuk dari kondensasi awan panas atau kabut gas yang sangat panas (nebule). Pada proses kondensasi ada sebagian yang terpisah dan merupakan cincin terbentuklah planet beserta satelitnya yang mengelilingi pusat, pusatnya itu menjadi sebuah bintang/matahari.

2. Hipotesis Planettesimal

Dikemukakan oleh Chamberlin dan Moulton.Terbentuknya planet-planet tidak harus dari satu badan tetapi diasumsikan ada bintang besar.

lain yang kebetulan sedang lewat dekat bintang dimana tata surya kita merupakan bagiannya. Kabut gas dari bintang lain itu sebagian terpengaruh oleh daya tarik matahari kita dan setelah mendingin terbentuklah benda-benda yang disebut planettesimal.

3. Teori Tidal/Teori Pasang Surut

Dikemukakan pertama kali oleh James Jeans dan Harold Jeffreys (1919).Menurut teori ini planet merupakan percikan dari matahari yang sampai kini masih nampak ada.Percikan tersebut disebut Tidal. Tidal yang besar kemudian akan menjadi planet itu disebabkan oleh adanya dua buah matahari yang bergerak saling mendekat.

c. Sistem Tata Surya

Pada zaman Yunani kuno, seorang filsafat bernama Clausius Ptolomeus mengemukakan pendapatnya bahwa bumi adalah pusat dari alam semesta.Menurut pandangan ini, matahari, bulan dan planet-planet beredar mengelilingi bumi yang tetap diam sebagai pusatnya.Pandangan Geosentris ini 14 abad lamanya dianut orang.

Pada abad ke-16, seorang ilmuwan Polandia “Nikolas Kopernikus” mengubah pandangan diatas. Menurutnya bumi adalah planet dan seperti halnya dengan planet planet yang lain, beredar mengelilingi matahari sebagai pusatnya (heliosentris). Pandangan ini didasari oleh adanya hasil pengamatan yang teliti serta perhitungan yang sistematis.Kesemuanya ini berkat bantuan teropong sebagai alat pengamat dan telah berkembangnya matematika dan fisika sebagai sarana penunjang pada masa itu.

Setelah adanya teropong dapat diamati planet-planet dan benda angkasa lain yang lebih banyak lagi seperti satelit, komet, meteor, debu dan gas antar planet.Semua benda angkasa ini beredar mengelilingi matahari sebagai pusat disebut Sistem Tata Surya.

Planet di dalam Tata Surya kita dapat dibagi menjadi 2 golongan :

1. Planet Kecil (kerdil), seperti : Merkurius, Venus, Bumi dan Mars. Ciri umumnya garis tengahnya kecil, tetapi padat, rapat masa rata-ratanya terletak antara 2,4 – 5,5 gram setiap sentimeter kubik, biasanya tidak berlapisan angkasa tebal. Golongan ini menempati lintasan yang dekat dengan matahari.

2. Planet Raksasa, terdiri dari Jupiter, Saturnus, Uranus dan Neptunus. Garis tengahnya jauh lebih besar dibandingkan pada golongan pertama namun kurang padat. Rapat masa sangat rendah, misalnya Saturnus antara 0,7 – 1,6 gram setiap sentimeter kubik. Lintasan golongan ini jauh dari matahari.

Kesamaan planet di dalam tata surya :

1. Berevolusi (beredar mengelilingi titik pusat gravitasi, dalam hal ini matahari) dan berotasi (bergasing mengelilingi pusat masa planet sendiri). Keduanya bergerak searah berlawanan dengan jarum jam jika dilihat dari kutub utara. Aturan ini hampir tidak kecualinya diikuti denga patuh, kecuali oleh beberapa satelit.

2. Bentuk lapisan planet mengelilingi matahari ataupun satelit mengelilingi planet hampir menyerupai lingkatan. Yang mengingkari hukum ini ialah Merkurius dan Pluto yang masing-masing mempunyai keeksentrikan 0,206 dan 0,247.

3. Selain lintasannya yang sepusat (konsentris) semua lintasan tersebut terdapat pada bidang edar yang satu dengan lainnya hampir berhimpitan.

d. Bagian-bagian Tata Surya

Tata surya terdiri dari matahari sebagai pusat dan benda-benda lain seperti planet, satelit, meteor-meteor, komet-komet, debu dan gas antar planet beredar mengelilinginya.Keseluruhan sistem ini bergerak mengelilingi pusat galaksi.

1.Matahari

Matahari merupakan tata surya yang paling besar, dimana 89% massa tata surya terkumpul pada matahari. Matahari merupakan pusat sumber tenaga di lingkungan tata surya, matahari terdiri dari inti dan tiga lapisan kulit : fotosfer, chromosfer dan corona. Pada pusat matahari suhunya mencapai jutaan derajat celcius dan tekanannya ratusan juta atmosfer.Kulit fotosfer suhunya + 60000^oC dan memancarkan hampir semua cahaya.

Matahari sangat penting bagi kehidupan di muka bumi karena :

a. Merupakan sumber energi (sinar panas). Energi yang terkandung dalam batubara dan minyak bumi sebenarnya juga berasal dari matahari.

b. mengontrol stabilitas peredaran bumi yang juga berarti mengontrol terjadinya siang dan malam, bulan, tahun serta mengontrol peredaran planet lain.

c. Dengan mempelajari matahari yang merupakan bintang yang terdekat, berarti mempelajari bintang-bintang lain.

2. Planet Merkurius

Merupakan planet terkecil dan terdekat dengan matahari.Merkurius tidak mempunyai satelit atau bulan, dan tidak mempunyai hawa. Planet ini mengandung albedo, yaitu perbandingan antara cahaya yang dipantulkan dengan yang diterima dari matahari sebesar 0,07. Ini berarti 0,93 atau 93% cahaya yang berasal dari matahari diserap. Garis tengahnya 4500 km. Diperkirakan tidak ada kehidupan di Merkurius. Merkurius mengadakan rotasi dalam waktu 58,6 hari dan mengelilingi matahari dalam waktu 88 hari.

3. Planet Venus

Venus menempati urutan kedua terdekat dengan matahari, dikenal dengan Bintang Kejora yang bersinar terang pada waktu sore dan pagi hari. Mempunyai albedo 0,8 atau 20% cahaya matahari yang datang diserap. Planet ini diliputi awan tebal (atmosfer) yang mungkin terjadi dari karbon dioksida tetapi tidak mengandung uap air dan oksigen.Planet ini tidak mempunyai satelit. Venus bergaris tengah 12.320 km, Rotasi venus+ 247 hari dan berevolusi (mengelilingi matahari) selama 225 hari.

4. Planet Bumi

Bumi menempati urutan ketiga terdekat dengan matahari dan bergaris tengah 12.640 km. Jarak bumi dan matahari 149 juta km. Bumi mengalami rotasi 24 jam, bumi mempunyai atmosfer dan mempunyai sebuah satelit yaitu bulan. Bumi mengadakan revolusi selama 365 ¼ hari. Massa jenis bumi rata-rata + 5,52.

a. Gerak Rotasi Bumi

Pepatan bumi besarnya 1/300 hingga dapatlah dianggap bumi memiliki bentuk bola.Titik pusatnya berimpit dengan titik pusat bola langit. Para sarjana dari Yunani seperti Pythagoras, Philolaus, Herakleitos dan Kopernikus dari Polandia mengemukakan bahwa bola langit tetap tinggal diam sedang bumi berputar pada sumbunya dari barat ketimur dan disebut rotasi yang arahnya sama dengan arah revolusi.

b. Akibat Rotasi Bumi

·         Gerak semu harian dari matahari yang seakan-akan matahari, bulan, bintang-bintang dan benda-benda langit lainnya terbit dari Timur dan terbenam di barat.

·         Pergantian siang dan malam, di mana separuh dari bola bumi menerima sinar matahari (siang), sedang separuh bola lainnya mengalami kegelapan (malam).

·         Penyerongan/penyimpangan arah angin, arus laut, yang dapat diterangkan dengan hukum Buys Ballot. Arus-arus hawa (angin) tidak begerak lurus dari daerah maksimum ke daerah minimum, tetapi membias ke kanan bagi belah bulatan utara dan membias ke kiri bagi belah bulatan selatan.

·         Penggelembungan di katulistiwa serta pemepatan di kutub bumi.

·         Timbulnya gaya sentrifugal yang menyebabkan pemepatan bumi tersebut serta pengurangan gaya tarik hingga arah vertikal tidak tepat menuju ke titik pusat bumi, terkecuali di katulistiwa dan di kutub.

·         Adanya dua kali air pasang naik dan pasang surut dalam sehari semalam.

·         Perbedaan waktu antara tempat-tempat yang berbeda derajat busurnya.

c. Gerak Revolusi dari Bumi

Berkat penyelidikan para sarjana : Galileo Galilei, Tycho Brahe dan Keppler maka susunan alam secara Heliosentris dari Kopernikus diakui keunggulannya. Dalam susunan ini bumi berevolusi mengelilingi matahari dalam satu kali revolusi selama 1 tahun. Akibat dari revolusi bumi :

·         Pergantian 4 musim yakni di sebelah utara garis balik utara (23 ½ LU)

·         Perubahan lamanya siang dan malam.

·         Terlihatnya rasi (konstelasi) bintang yang beredar dari bulan ke bulan. Lintasan bumi dalam revolusinya terhadap matahari disebut orbit. Menurut hukum Keppler pertama, maka orbit-orbit setiap planet memiliki bentuk bangun elips

d. Gaya Gravitasi Terrestrial dari Bumi

Bumi mempunyai gaya gerak atau gaya berat. Gaya tarik bumi ini dinamakan gara gravitasi terrestrial bumi. Benda di bumi memiliki bobot karena pengaruh gaya gravitasi bumi.

e. Waktu

Waktu 24 jam dalam sehari semalam adalah berdasarkan gerak semu matahari dalam membuat satu revolusi lengkap. Bagi tujuan sehari-hari maka kita menggunakan waktu solar.Bagi keperluan tujuan astronomi atau perjalanan antar planet maka digunakan waktu sideris yang 4 menit lebih awal dari waktu solar.

f. Tahun Penanggalan (Kalender)

Bangsa mesir kuno, Sumeria dan Hindu sejak jaman dahulu memiliki perhitungan waktu yang berdasarkan revolusi bumi dan tahunnya disebut tahun matahari.Semenjak Julius Caesar (46 BC) telah ditetapkan bahwa tiap-tiap tahun terdiri dari 365 hari. Tahun keempat ditambah dengan satu hari yang disebut tahun kabisat (leap year)

5. Planet Mars

Jarak planet Mars dengan matahari 226,48 juta km. Garis tengahnya 6272 km dan revolusinya 1,9 tahun, rotasinya 24 jam 37 menit. Berdasarkan data yang dikirimkan oleh satelit Mariner IV di Mars tidak ada oksigen, hampir tidak ada air, sedangkan kutub es yang diperkirakan mengandung banyak air itu tak lebih merupakan lapisan salju yang sangat tipis.Mars mempunyai 2 satelit/bulan yaitu phobus dan daimus.

6.  Planet Yupiter

Merupakan planet terbesar bergaris tengah 138.560 km dengan rotasinya 10 jam dan mempunyai kurang lebih 14 satelit. Berdasarkan analisis spektroskopis yupiter mengandung gas metana dan amoniak banyak, serta mengandung gas hidrogen, albedonya 0,44. Massa planet ini hampir 300 kali massa bumi dan gravitasinya 2,6 kali gravitasi bumi.

7.Planet Saturnus

Merupakan planet terbesar setelah Yupiter, bergaris tengah 118.400 km, berotasi 10 jam dan merupakan planet yang mempunyai cincin sabuk raksasa. Mempunyai massa jenis 0,75 g/cm², sehingga terapung diair. Planet ini berupa gas yang terdiri dari metana dan amoniak dengan suhu rata-rata 103^oC.Saturnus mempunyai 10 satelit dan diantaranya yang terbesar disebut Titan.

8.  Planet Uranus

Jarak Uranus ke matahari 2860 juta km dan berevolusi dalam waktu 84 tahun, rotasinya 10 jam 47 detik dan arah geraknya berbeda dengan yang lainnya yaitu dari timur ke barat.Uranus bergaris tengah 50.560 km. Berdasarkan pengamatan pesawat Voyager pada Januari 1986 Uranus memiliki 14 satelit.

9. Planet Neptunus

Jaraknya dengan matahari 4470 juta km, mengelilingi matahari dalam 165 tahun sekali putar.Mempunyai 2 satelit, satu diantaranya disebut Triton yang bergerak berlawanan arah dengan gerak rotasi Neptunus.

10. Planet Pluto

Merupakan planet terjauh dari matahari dengan jarak + 5811 juta km dan tidak memiliki satelit.Suhu rata-rata pada planet ini 220^oC. Pluto adalah nama dewa kegelapan dari bangsa Yunani berdasarkan kenyataan planet itu mendapat sinar matahari paling sedikit.

e. Benda-benda lain dalam Tata Surya

Selain planet-planet, pada tata surya terdapat benda-benda sebagai berikut:

1.      Planetoida/Asteroida

Pada tahun 1801, Piazzi astronom dari Italia menemukan benda langit yang berdiameter + 900 km beredar mengelilingi matahari pada jarak antara Mars dan Yupiter yang berjumlah + 2.000 buah.Benda-benda langit itu disebut Planetoida.Pada tahun 1801 astronom Italia, Piazzi menemukan asteroid Ceres yang bergaris tengah 750 kilometer.

1.       Komet/Bintang Berekor

Merupakan kumpulan bungkah-bungkah batu yang diselubungi oleh kabut asap yang berdiameter + 100.00 km (termasuk selubung gas) dan diamter intinya yang berupa bungkah-bungkah batu berkisah 10-20 km.

Cahaya matahari yang mengenai komet sebagian dipantulkan, sedang lainnya berupa sinar ultra violet akan terjadi eksitasi pada gas yang menyelubungi komet. Akibat eksitasi ini akan terjadi resonansi atau fluorescensi dan gas yang berpendar memancarkan cahaya.

1.      Meteor/Bintang Beralih

Merupakan batu-batu kecil yang berdiameter antara 0,2 – 0,5 mm dan massanya < 1 gram. Merupakan semacam debu angkasa yang bergerak dengan kecepatan rata-rata 60 km/detik.Jika oleh sesuatu sebab meteor masuk atmosfer bumi, karena gesekan dengan atmosfer akan timbul panas dan nampak berpijar. Gerak meteor yang pijar ini biasanya disebut bintang beralih. Jika meteor akan nampak memasuki atmosfer bumi karena suhunya yang tinggi meteor itu akan hancur sampai kepermukaan bumi.

Meteor yang sampai ke permukaan bmi disebut meteroid yang massanya + 10.000 ton pernah jatuh di permukaan bumi yang menimbulkan kawah meteor di Arizona dan Siberia.Meteorid tersebut mengandung besi dan nikel.

1. Satelit

Merupakan pengiring planet.Yang bersama-sama mengelilingi matahari.Bulan merupakan satu-satunya satelit bumi yang berotasi dalam 1 hari dan berevolusi satu bulan. Jarak bumi dan bulan + 384.403 km. Perbandingan antara bumi dan bulan sebagai berikut :

·         Massa bulan = 1/10 massa bumi.

·         Diameter bulan = ¼ Diameter Bumi = 3000 km

·         Gravitasi bulan = 1/6 gravitasi bumi

Permukaan bulan penuh dengan kawah-kawah dan gunung-gunung. Dipermukaan bulan tidak ada hawa mengakibatkan :

·         Suhu berubah sangat cepat, suhu tertinggi 100^oC dan terendah -173^oC.

·         Bunyi tidak dapat merambat sehingga sangat sunyi.

·         Langit tampak kelam

·         Tidak ada peredaran air, sehingga kering kerontang.

2.1. BUMI

a. Hipotesis Kejadian Bumi

1. Hipotesis Kabut dari Kant dan Laplace

Immanuel Kant (1755) dari Jerman, mengemukakan pikiran tentang kejadian bumi bahwa asal segalanya dari gas yang bermacam-macam, yang tarik menarik membentuk kabut besar.Terjadinya benturan masing-masing gas menimbulkan panas.Matahari berputar kencang dan di katulistiwanya memiliki kecepatan linear paling besar sehingga terlepaslah fragmen-fragmen.Fragmen-fragmen inilah yang tadinya pijar melepaskan banyak panas dan mengembun, kemudian cair dan bagian luar makin padat.Demikianlah terjadi planet-planet, termasuk bumi.

Pierrre de Laplace (1796) dari Perancis mengemukakan adanya kabut yang berputar dan pijar.Dikatulistiwa terjadi penumpukan awan.Jika masa ini mendingin maka terlepaslah sedikit material dari induknya.Fragmen tadi jadi dingin dan mengembun, berputar mengelilingi induknya.Kemudian menyusul terlepasnya fragmen yang kedua dan seterusnya. Sembilan buah planet yang kini beredar dianggap terjadi dengan cara yang sama. Induknya adalah matahari.

2. Hipotesis Planetesimal

Dikemukakan oleh Chamberlain dan Moulton, kira-kira seratus tahun setelah Kant dan Laplace, beranggapan matahari asal yang didekati oleh suatu bintang besar yang sedang beredar, maka terjadi tarik menarik sesuai dengan hukum Newton.Peledakan dimatahari melepaskan sebagaian materialnya dan tertarik oleh adanya bintang yang mendekat tadi. Material matahari itu akan sedikit menjauh dan kemudian mendingin sementara bintang besar itu terus berlalu. Selanjutnya terjadi pengembunan dan terbentuk sembilan planet dan planetoida.

3. Hipotesis Pasang Surut Gas

Dikemukakan oleh Jeans dan Jeffrries (1930) yang mendukung hipotesis planetesimal, mengemukakan adanya bintang besar yang mendekat, kira-kira seperti bulan dan bumi, yaitu bulan menyebabkan adanya pasang dan surut lautan.Bulan tak cukup kuat menarik air menjulur jauh. Akan tetapi matahari yang mendekati bintang besar itu menjauh, lidah api dari matahari asal itu putus dari induknya, pecah berkeping-keping seraya mengembun dan membeku menjadi planet-planet serta planetoida.

b. Susunan Lapisan Bumi

Menurut Hipotesisi Kant-Laplace : Bahwa bumi kemudian mendingin disebelah luar sedangkan di dalam masih panas. Didekat permukaan menjadi beku dan disebut kerak bumi.

Suess dan Wiechert (1919) membagi lapisan bumi sebagai berikut :

·         Kerak bumi, tebalnya 30-70 km, terdiri batuan basal dan acid. Massa jenisnya kira-kira 2,7 mengandung banyak Silikat dan Aluminium.

·         Selubung bumi atau sisik silikat (Si), tebalnya 2.200 km, massa jenisnya 3,6-4. Selubung bumi bersama kerak bumi disebut Lithosfera.

·         Lapisan Chalkosfea, tebalnya 1.700 km, massa jenisnya 6,4 terdiri dari oksida besi dan sulfida besi.

·         Inti bumi, atau Barisfera, merupakan bola dengan jari-jari 3.500 km, massa jenisnya 9,6 terdiri dari besi dan nikel.

Kuhn dan Pittman (1940) mengemukakan bahwa sesungguhnya bumi berasal dari matahari, maka inti bumi seharusnya juga seperti material matahari. Yaitu terdiri sebagaian besar Hidrogen.Holmes (1936) mengemukakan bahwa kerak bumi sebagai berikut :

·         Bagian atas setebal 15 km, massa jenisnya 2,7 dan disebut magma-granit.

·         Lebih kedalam tebalnya 25 km, massa jenisnya 3,5 dan disebut magma-basal.

·         Bagian terbawah kerak bumi, setebal 20 km, massa jenisnya 3,5 dan disebut magma-peridotit dan eklogit.

Wiechert (1910), mengemukakan bahwa pada pokoknya bagian Lithosfera terdiri dari Silikat dan Aluminium.Disebelah bawah terutama di lautan terdapat lapisan berat yang terdiri dari Silikat dan magnesium.

Wegner (1930) mengajukan hipotesis Continental drift (perkisar benua) : permukaan bumi terdiri dari beberapa lempeng besar berukuran benua, masing-masing terdiri dari bagian oceanis dan kontinental yang bergerak relatif yang satu terhadap yang lainnya. Tebal tiap lempeng kerak bumi kira-kira 80 km. Kecepatan relatif lempeng-lempeng ini berkisar 1 – 13 cm setahun. Lempeng-lempeng kerak bumi ini dipisahkan yang satu dengan yang lain oleh batas lempeng yang geraknya dapat bersifat divergensi, konvergensi atau shear (gesekan). Batas lempeng ini adalah sangat labil dan ditandai oleh gunung api yang aktif serta kegempaan yang tinggi.

     c.  Atmosfer, Hidrosfer dan Lithosfera

1.  Atmosfer

Merupakan selimut gas yang mengelilingi bumi.Menurut pendapat para ahli pada jarak 100 km diatas permukaan bumi masih terdapat udara. Lapisan dalam Atmosfer :

·         yang dekat dengan permukaan bumi setebal + 10 km disebut troposfer

·         Lapisan diatas troposfer disebut stratosfer

Troposfer mempunyai susunan gas yang beragam, hal ini disebabkan karena adanya angin yang vertikal maupun horizontal.Di Stratosfer sususnannya tidak homogen dan terdapat mlapisan-lapisan udara yang B.D nya berbeda-beda.

Bumi menerima panas dari matahari, dari bumi sendiri dan dari bulan.Di pusat bumi terdapat temperatur yang sangat tinggi.Panas yang dikirim matahari ke bumi relatif tidak berubah tetapi yang berubah adalah penerimaan panas tersebut oleh bumi.Penerimaan yang berubah-ubah ini disebabkan kondisi awan yang ada diudara.

b.  Hidrosfer

Hidrosfer tidak sepenuhnya menutupi seluruh permukaan bumi, tapi hanya 75% yang meliputi lautan, danau-danau dan es yang terdapat dalam kedua kutub.Kedalaman laut rata-rata 4.000 m, yang terdalam di dekat pulau Guam, dengan kedalaman 11.000 m.

Hidrosfer mempunyai pengaruh yang besar terhadap atmosfer, karena air yang menguap akan membentuk awan yang selanjutnya menimbulkan hujan, kembali ke laut lagi. Siklus air semacam itu berlangsung berabad-abad. Siklus ini menyebabkan air laut menjadi asin karena garam mineral yang mudah larut pada kerak bumi terbawa ke laut secara terus menerus.

c. Lithosfera

Lithosfera ini tebalnya hanya kurang lebih 32 km, merupakan bagian yang penting dalam kehidupan manusia yang berupa benua-benua dan pulau-pulau sebagai tempat tinggal. Ketebalan lithosfer tidak sama bagian tebal berupa benua setebal 8 km, bagian tipis berupa dasar laut yang dalam setebal 3,5 km dan terdiri atas 2 lapisan yaitu lapisan sebelah atas terdiri atas silikon dan aluminium dengan Berat Massa (BM) rata- rata 2,65 dan lapisan sebelah dalam terdiri atas silikon dan magnesium, dengan BM 2,9.

Menguak Misteri Tata Surya

Banyak rahasia Tata Surya hingga kini belum terungkap dan masih merupakan misteri. Beragam temuan astronomi mengungkap fakta menarik dari sistem tata surya, di mana Bumi berada.

Adakah Mahluk Cerdas Lain?

Bumi sejauh ini merupakan planet satu-satunya di jagad raya yang diketahui memiliki mahluk cerdas. Pencarian sesama mahluk cerdas di luar angkasa atau SETI, sejauh ini belum menunjukkan hasil konkrit. Potensinya amat banyak, trilyunan sistem tata surya lain menanti. Apakah teknologi Bumi masih ketinggalan dibanding mahluk cerdas lain? Bisa dikatakan jika UVO merupakan bagian dari salah satu mahkluk yang terdapat di alam semesta.

Kontroversi Keberadaan UFO

Selama ratusan diperdebatkan. Kemunculannya menjadi kontroversi. Benarkah ada kehidupan lain di luar bumi? Sebuah pertanyaan besar yang hingga kini belum terjawab.

Pertama kali dilaporkan pada tahun 1876, kemunculan benda terbang tak dikenal meninggalkan catatan tersendiri pada sejarah umat manusia. Berbagai penelitian dan kajian dilakukan, namun kabut misteri masih juga melingkupinya.

UFO (unidentified flying object) muncul sebagai sebuah fenomena yang mendunia. Negara-negara dari lima benua pernah melaporkan kemunculan benda terbang tak dikenal ini. Sebagian lainnya malah pernah melaporkan penampakan Extra Terrestrial (ET) – mahluk luar angkasa bumi.

Manusia yang diklaim sebagai mahluk superior di antara semua jenis mahluk hidup, hingga kini tetap penasaran pada kemungkinan adanya mahluk cerdas di luar bumi. Begitu pun berbagai penelitian menunjukkan bahwa ada sedikitnya lima poin yang bisa membuktikan keberadaannya.

Bukti-bukti

Pertama, citra UFO bisa direkam. Artinya, ada bukti gambar berupa foto atau rekaman video yang menunjukkan keberadaannya. Walau sebagian besar foto-foto atau video yang ada tentang citra UFO, hanya sedikit yang bisa dipercaya kebenarannya (bukan hasil trik).

Kedua, Penampakannya bisa terdeteksi radar (radio detecting and ranging). Banyak laporan tentang penampakan UFO yang terpindai oleh radar. Terutama oleh para pilot yang sedang menerbangkan pesawat. Namun mereka tidak dapat memastikan jenis benda yang terlihat di radar, karena sama sekali tidak dikenali oleh mesin tersebut. Bahkan laporan dalam Proyek Buku Biru AS mencatat angka 20% dari pilot yang pernah mengetahui adanya benda terbang tak dikenal di sekitar pesawat mereka mengaku tak bisa melihat dengan mata telanjang tapi radar pesawat mendeteksinya.

Ketiga, meninggalkan bekas di tubuh manusia. Beberapa laporan penampakan UFO disertai bukti yang tertinggal di tubuh manusia. Satu di antara sekian kasus, terjadi pada 20 Mei 1967. Saat itu seorang peneliti Kanada melihat dua benda asing terbang berjarak 10 meter di dekatnya. Saat didekati, keduabenda itu mengeluarkan semacam gas yang berbau menusuk sesaat sebelum menyemburkan sinar biru yang terang. Karena begitu dekat dengan obyek tak dikenal itu, wajah, perut, dan tangan si peneliti menderita luka bakar. Namun setelah beberapa minggu, luka-luka bakar itu lenyap tanpa bekas. Hal ini membingungkan para peneliti dan dunia medis.

Keempat, meninggalkan jejak nyata yang aneh. Keberadaan UFO bisa dilihat dari jejak nyata yang ditinggalkan di sekitar penampakannya. Pada 8 Januari 1981, sebuah benda oval tak dikenal mendarat di sebuah desa kecil di Perancis. Banyak penduduk lokal yang melihat benda tersebut, namun hanya sesaat sebelum akhirnya terbang menghilang. Badan Ruang Angkasa Perancis (CNES – Centre Nationale d’Etudes Spatiales) mengirimkan tim risetnya ke lokasi penampakan UFO itu untuk meneliti bekas-bekas pendaratan. Militer kemudian menutup lokasi dan mengambil sampel yang diperlukan. Setelah dilakukan uji dan analisis laboratorium terhadap sampel (tumbuhan, rumput, tanah, dan batu) bekas pendaratan, laporannya bahwa struktur kimia benda-benda itu telah mengalami perubahan yang belum pernah ditemukan/diketahui sebelumnya. Seperti contoh dibawah ini :

1. Insiden Roswell

Insiden yang terjadi di Mexico pada tahun 1947 ini menggemparkan dunia. Namun, sayangnya, pihak pemerintah berusaha keras untuk menutup-nutupi kejadian ini. Bahkan, pemerintah tak segan untuk mengintimidasi para saksi mata yang melihat jatuhnya ufo ke bumi. Namun, lambat laun para saksi mata ini berani angkat suara.

Bahkan, insiden Roswell kembali menghangat pada tahun 1980-an. Mayor Jesse Marcel yang merupakan saksi dari kejadian Roswell pun membeberkan fakta bahwa memang yang jatuh pada tahun 1947 adalah piring terbang dan bukan balon cuaca seperti yang dikatakan oleh pemerintah. Bahkan, mayat dari alien yang mati tersebut juga diotopsi oleh pemerintah. Saking maraknya kejadian Roswell kisah ini pun dibuat serial televisi, buku novelnya, hingga dibangun pula museum alien di Roswell.

2. Pilar Misterius di Lepas Pantai Sisilia

Para peneliti Tel Aviv University menemukan sebuah pilar raksasa di lepas pantai Sisilia. Meskipun tidak ada pernyataan resmi dari ilmuwan, namun Scott Waring (seorang peneliti UFO) mengatakan bahwa pilar tersebut tak mungkin dibuat oleh manusia. Karena pada zaman tersebut manusia belum memiliki kemampuan menciptakan alat yang begitu rumit.

Bahkan, ukiran pada blok batu yang memiliki berat 15 ton itu akan sangat sulit dilakukan tanpa gas atau mesin listrik. Para peneliti juga percaya bahwa pilar misterius ini sudah berusia 10.000 tahun. Hmm, mungkin gak sih, kalau ini dulu adalah penyangga rumah alien di bumi?

3. Dropas Stones (10.000 SM)

Piringan yang terbuat dari logam ini ditemukan oleh ahli arkeologi dan murid-muridnya di perbatasan Tiongkok-Tebet. Bahkan, daerah ini juga dipercaya sebagai lokasi jatuhnya pesawat alien. Ketika mereka sedang menjelajah pegunungan Himalaya, mereka menemukan kuburan kecil yang terdapat kerangka manusia aneh di dalamnya.Yang lebih aneh lagi, tak ada batu nisan yang ditemukan namun justru lempengan logan yang mirip seperti uang koin dan memiliki alur spiral.

Dr Tsum Um menarik kesimpulan bahwa hieroglif itu menceritakan sekelompok alien yang disebut Dropas yang datang ke bumi. Mereka ingin berteman dengan penduduk lokal namun justru dibunuh karena penampilan mereka yang aneh.

4. Ponsel berusia 800 tahun

Ponsel misterius ini ditemukan oleh para ahli arkeolog di Austria. Yang mengejutkan usia dari ponsel ini sekitar 800 tahun. Namun, bentuk dari ponsel ini menyerupai ponsel nokia 3310 yang keluar di tahun 90-an. Selain susunan tombolnya yang sama persis, tempat yang seharusnya terdapat layar justru diisi dengan huruf-huruf asing. Bahkan simbol-simbol yang terdapat pada keypad dipercaya merupakan bahasa Sumeria kuno yang dipergunakan ribuan tahun yang lalu. Hmm, sepertinya memang Alien sudah menggunakan alat ini sebagai alat komunikasi ya?

5. Vimanas (3000 SM)

Di dalam bahasa sansekerta, Vimanas bisa berarti banyak hal salah satunya adalah mesin yang bisa terbang. Bahkan, di dalam teks yang berusia 3000 SM, diceritakan bahwa Vimanas bisa terbang hingga ke atmosfer bumi. Namun karena penduduk bumi masih menganggap segala sesuatu sebagai ulah para dewa, maka mereka menyimpulkan Vimanas sebagai kendaraan para dewa. Padahal, bisa jadi bahwa Vimanas yang mereka anggap sebagai kendaraan dewa adalah penampakan dari UFO.

6. Alien di Pulau Alor

Dikabarkan bahwa pada tahun 1959, penduduk pulau Alor dikejutkan dengan adanya mahkluk berkulit merah yang keluar dari sebuah pesawat berbentuk piringan terbang. Mahkluk yang memiliki tinggi 1,8 meter ini terlihat sedang kebingungan di ladang. Tak lama kemudian ada sebuah pesawat UFO yang terbang rendah dan menghampirinya.

Penduduk pun melambaikan tangan pada mereka yang diperkirakan berjumlah enam alien dan mereka pun membalas lambaian tangan mereka dan pergi. Kejadian ini juga diperkuat dengan adanya catatan seorang polisi bernama Alwi Alnadad.

7. Penampakan alien di hutan Amazon

Penampakan alien juga tertangkap di pinggiran hutan Amazon, Brazil. Bahkan, penampakan sosok mereka sangat nyata dan tertangkap kamera. Sosok yang mirip seperti digambarkan dalam kebanyakan komik dan film ini terlihat sedang berada di antara pepohonan dan mengintai dalam diam.

Jadi, kamu masih menolak percaya bahwa alien memang benar-benar ada?

 Justru mengajukan asumsi yang mematahkan teori keberadaan UFO. Golongan ilmuwan ini sangat skeptis dan menganggap penampakan UFO tak lain dari fenomena alam dan ilusi semata.

Sebagaian lainnya sangat meyakini bahwa penampakan UFO berkaitan erat dengan pembiasan spektrum cahaya atau yang sejenis dengan fenomena itu. Menurut mereka, foto UFO yang ada saat ini banyak yang tak jelas. Kemungkinannya citra itu hanyalah bayangan yang memantul di atmosfir bumi akibat proses radiasi dan pembiasan sinar.

Kemungkinan lain, sinar matahari terfokus (radiasi terpusat) yang membias di atmosfer mengakibatkan konsentrasi sinar yang bisa membakar satu titik. Kesannya seolah-olah pancaran sinar dari UFO, padahal prosesnya serupa dengan “trik” membuat api dengan kaca pembesar.

Pendapat lainnya justru lebih gamblang. Golongan ini mengajukan penjelasan bahwa gerak rotasi bumi dan siklus peredaran bumi terhadap matahari bisa menimbulkan “efek bayangan tertunda”.

Bahkan ada lagi yang menguatkan asumsi fenomena spektrum cahaya karena UFO selalu senyap tak bersuara. Jika sebuah benda terbang bergerak cepat akan menimbulkan gesekan udara yang menimbulkan suara.Namun karena penampakan UFO yang bergerak cepat tidak menimbulkan suara, besar kemungkinan itu adalah efek bayangan yang ditinggalkan bias cahaya.

Kesimpulan dari berbagai pernyataan ini, menunjukkan bahwa UFO tak lebih dari efek cahaya yang melintasi atmosfer sehingga memunculkan bayangan yang terlihat mata.

Kelima, kehadirannya bisa menyebabkan gangguan terhadap sistem kelistrikan. Berdasarkan hasil penelitian, dari 441 kasus gangguan sistem kelistrikan. Banyak laporan yang menyatakan sistem komunikasi, gangguan listrik, bahkan ganguan medan magnet pada setiap penampakan UFO dalam jarak dekat. Dalam riset AS, tercatat 120 kasus gangguan sistem kelistrikan terjadi di pesawat terbang saat berpapasan dengan UFO. Pada Maret 1977, sebuah penerbangan sipil dari Boston menuju Los Angeles dilaporkan mengalami gangguan pada sistem navigasi auto pilotnya. Perubahan arah penerbangan terjadi saat sebuah benda terbang tak dikenal melintas di depan pesawat itu. Benda terbang bersinar terang itu melayang tak jauh dari pesawat dan menimbulkan gangguan medan magnetik yang kuat. Sehingga arah penerbangan yang terkunci oleh auto pilot melenceng sangat jauh dari lintasan semestinya.

Bantahan

Walau pun banyak bukti yang menunjukkan eksistensinya, sebagian peneliti lainny Selain hidup berdampingan dengan mahkluk halus atau mahkluk tak kasat mata, ternyata kita juga hidup berdampingan dengan para alien. Alien atau mahkluk luar angkasa ini dipercaya tinggal di planet lain. Memang keberadaan mereka masih simpang siur dan dipertanyakan hingga sekarang.

Namun, sebenarnya ada beberapa bukti nyata bahwa alien pernah singgah ke bumi. Kamu yang menolak untuk percaya sebaiknya bersiap-siap deh. Karena bukti yang akan IDN Times jabarkan berikut ini akan membuatmu percaya bahwa mereka memang pernah jalan-jalan di bumi!

Kesimpulan ini tetap saja masih menyisakan banyak kelemahan. Setidaknya banyak hal lain yang berkaitan dengan UFO tak bisa dijelaskan oleh teori yang berhubungan dengan teori cahaya ini. Perdebatan masih terus terjadi, kontroversi tetap mengemuka. Namun banyak yang yakin bahwa suatu saat nanti akan ada penjelasan yang bisa memuaskan semua pihak. (aneka sumber)

BAB III

PENUTUP

      

3.1 Kesimpulan

Semoga uraian diatas dapat menambah pengetahuan kita tentang IAD khususnya mengenai alam semesta, tata surya dan teori terbentuknya bumi.Walaupun tidak secara mendalam namun makalah diatas dapat menambah wawasan kita tentang topik yang disajikan.

Pada dasarnya hasil-hasil IAD memang bersifat netral, tetapi pemanfaatannya tidak terarah dan tidak terkendali oleh nilai-nilai kemanusiaan adalah sangat berbahaya.Demikian pula, meskipun hasil IAD netral, tetapi keputusan untuk melakukan atau tidak melakukan eksperimen dan keputusan untuk memilih fakta yang diperlukan adalah tidak bebas dari nilai.Dan disinilah peranan dan perlunya nilai kemanusiaan yang luhur sangat diperlukan untuk menuntun perkembangan dan pemanfaatan IAD ke arah yang lebih benar.

Jadi perkembangan IAD yang dinamis ini disamping banyak memberikan keuntungan juga membawa resiko. Bila tidak diarahkan pemanfaatannya justru akan merugikan manusia, bahkan dapat menghancurkan peradaban manusia itu sendiri. Seperti senjata nuklir, senjata kimia dan biologis serta timbulnya pencemaran udara, air dan tanah yang dapat mengganggu keseimbangan dan keserasian lingkungan hidup. Agar resiko sekecil-kecilnya maka arah perkembangan IAD dan pemanfaatan hasil IAD harus dilandasi oleh nilai-nilai kemanusiaan yang luhur.

DAFTAR PUSTAKA

·         Maskoeri Jasin,Drs, (1986), Ilmu Alamiah Dasar, PT. Gramedia, Jakarta.

·         Abdullah Aly,Drs, Eny Rahma,Ir, Ilmu Alamaih Dasar,Jakarta.

·         Herabudin,Drs, (2010), Ilmu Alamiah Dasar, CV Pustaka Setia, Banung.

·         http://darusnal.blogspot.com/2011/04/ilmu-alamiah-dasar.html